【财讯】小学一年级增设科学课 如何教才科学？

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根据教育部新修订的《义务教育小学科学课程标准》，从去年9月开始，小学1年级学生将增设科学科目，作为基础课程。 2001年，根据国务院批准的《面向21世纪教育振兴行动计划》，我国开始了新的课程改革，将半个世纪的小学“自然”课程改名为“科学”，开始年级也从一年级变为三年级。 现在科学课为什么又回一年级？ 新课程的标准有那些变化吗？ 与小学低年级的孩子相比，科学课怎么教？ 专家不足的课题该怎么办？

在小学低年级阶段开设科学课程有助于刺激学生的科学趣味性，为初高年级课程的深入学习奠定基础。 新京报记者吴江摄

现状

孩子越大对科学兴趣越少

北京大学医学研究所研究室主任、博士生导师刘颖曾经在一个探索性的问题上住过学生，“答案不是书上的知识，但类似的构想谈过很多次。 大部分学生只是直接使用教科书的知识点进行分类讨论，没有考虑过去的设计实验的探索。 ”。

刘颖认为，探索性思维不是天生的，只有真正有趣的东西诞生，才能遇到问题才自主地进行探索和思考。

现实中，中国孩子的科学有趣状况令人担忧。 中国青少年研究中心、中国科普作家协会、中国科普研究所共同发表的《中小学生科学有趣情况调查的五大主要发现》显示，中小学生对科学的有趣随着学年的提高而下降。

在小学上多年科学课的东城区科研人员路虹剑也从儿子那里看到了这个问题，他说:“幼儿园的时候，他感兴趣地举起小拳头模拟地球和太阳，解释为什么太阳每天向东升起。” ”。

教育界人士说，科学教育长期成为“副科”，教师短缺、课程标准陈旧、科学教育方法不接地等是学生科学有趣下降、科学素养不高的重要原因。 这次科学课回到一年级，同时被列为与语文和数学同等重要的“基础课”，有助于应对上述困境。

对策

越早介入，越容易种科学种子

据悉，包括清华附小、北京景山学校、北京市崇文小学在内的一些学校为低年级学生设计了科学课程和探索活动。

从去年开始负责1、2年级科学课的清华大学附属小学的教师冯长霞认为“有必要对低年级阶段的学生进行科学教育”。 另一方面，他们好奇心很强，对科学感兴趣。 有学生说:“为什么每周只有一节科学课，每天有多好？” 另一方面，他们接触过很多科学知识，但只能从书上得到，不是来自实验和生活经验，没有真正理解和掌握，也不能使用这些知识处理问题。

“年龄越小，对事物的好奇心越强，越有趣越容易培养。 孩子已经有一定的知识和理解力，而且越早介入，就越容易在他们心里播种科学种子。 ”。 刘颖相信，如果在小学阶段能培养对科学的有趣和科学素质，将为学生以后的自主教育奠定基础，有助于中学科学课程的深入学习。

崇文小学科学课程负责人万士林说，迄今为止，崇文小学和校外机构合作，为一二年级学生开发了科学实验校本课程。 学生每周学习科学知识，制作发射用飞机和肥皂等实验作品。 增设专业科学科目以更系统地规范科学教育，但学校本来的实验活动不取消，重新调整校本课程，使两者有机结合。

■追究热点

文本。

版本很多，每个区域都可以根据需要选择

根据教育部的规定，各制作出版机构根据新课程标准修订现在的小学科学教材，追加编辑1、2年级教材的审定合格的增加教材从年小学1年级开始采用，3~6年级采用现行教材。 审定合格的增订教材包括河北人民出版社、湖南科学技术出版社(以下简称“湘版”)、教育科学出版社(以下简称“教科文组织”)等多家出版社的版本，各区可以自由选择。 据记者不完全统计，北京最选的教材是人教版、教科文组织和湘版。

在以往的教材讨论中，经常有人指出教师教的知识比重过大，不符合孩子的认识优势。 从反馈来看，增加的教材在这些方面有所调整。

东城区科学教员路虹剑表示，今年东城使用的是湘版教材，一年级教材的复印含量有点少，很浅，但活动性得到了加强。 “就像一节课在一个活动中串通一样，让学生充分注意，互相讨论。 像以前那样，关于很多步骤、要素，留给孩子的注意交流空之间很小。 ”。

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心科学教研室的彭香主任是湘版科学教材的主编，她不同版本的教材虽然有文案的配置和差异，但都是以科学课程的标准为中心制定的，也考虑低年级学生的优势，重视情景的引进，孩子 (比如很多孩子喜欢看科普类的图画书，教材和活动手册建议用大量的照片帮助孩子理解，还建议用图画书的形式记录实验和注意过程，很有趣。

清华小学一二年级即将录用的是教科文组织的教材。 横长霞介绍说，实际的教育文案会根据教材进行整合和补充。 “就像一年级上册的测量题一样，数学课也提到过，所以想整合，节约上课时间，安排学生感兴趣的复印件。”

比起学习原理知识，一二年级的科学课程更重视接触和体验。

教师

认识孩子，也要知道“科学”

根据教育部的要求，各地实际合理配置小学科学教师，建立专门结合打工的教育研究者队伍。 在业界人士看来，新课程标准对小学科学教师的专业素质提出了更高的要求，也是实施小学科学新课程标准的关键和难点。

科学课老师不仅要理解孩子，自己也要具备科学思考和科学素养。 彭香说，有些教师对什么是科学，什么是科学思维还没有确定认识，“说到科学，不能只考虑科学知识”。

长期以来缺乏专业教师一直是困扰科学教育开展的课题。 另一方面，高等师范学校开设了科学教育专业，但与中小学科学教师的诉讼相比数量较少。 另一方面，一些高校的培养方法与科学教师的专业要求有差异。

彭香讲述了与某学校科学教育相关专业的学生交流过的细节。 “我问学生在你们的日常教育中使用科学方法学习的比例是多少。 学生的反馈不太乐观。 ”。 对此，作为强调实践性的学科，研究活动是小学科学课程学习的重要方法。

从小学的现实状况来看，记者在采访中知道，北京各学校科学教育的迅速发展状况、科学方面的教师准备和对科学课的重视程度各不相同，具体安排差异很大，教师水平也有差异。

路虹剑表示，根据迄今为止的教师状况统计，东城区的科学教师有3/4左右是专职，1/4是兼职，兼职老师中以科学课为中心，兼任其他科目的教育的人很多。 从教师的背景来看，一部分是师范学校毕业的科学教育专业，大部分是生物、物理、计算机等相关专业的毕业生，“这有助于指导学生的科学学习，也是专业的对口。 ”。

关于低年级阶段的教师的配置情况，在学校，从3~6年级的教师开始教低年级的课程，增加原来的科学教师的课程数量的方法很多。

北京市朝阳区兴盛小学校长李景艳说，学校以前没有固定的科学教师，但3位老师共同负责3~6年级的科学、综合实践、新闻技术三门课，交叉授课。 一二年级增设科学课后，学校计划固定三位老师中的一位，专门负责科学课。 万士林表示，学校原4名科学教师将负责3~6年级的科学教育，将来将轮流负责1~2年级的科学教育。

另外，有些小学本来就自主开设了一、二年级的科学课程，配备了专业教师，积累了清华附小等一定的教育经验。

教学

幽默很强但不是“围观者”

“干，在中学玩，一、二年级没有把重点放在原理上，而是把重点放在接触和体验上。 》在横长霞的课程设计中，有插手各课程的环节，占实验、栽培、绘画等课程整体的一半以上。 横长霞认为科学课一定要结合孩子的有趣、接受能力、成长规律进行。

除此之外，在教育中，横长霞用生动的语言让孩子理解，能演示的不要说空，让孩子理解，记住。 例如，就细菌繁殖而言，她把教室中间的孩子指定为“第一个细菌”，她叫细菌时，中间的孩子站起来，叫菌落时，全班同学都站起来。 通过这样的小游戏，加深对孩子细菌和菌落概念的理解。

万士林说，实验和情境式教育是崇文小学科学课程中常用的形式。 以学习动物饮食为例，考古学家发现动物牙齿的化石，与学生们一起讨论该动物是杂食性还是肉食性，在共同体验中创立学习知识的状况。

万士林说，1、2年级学生也使用同样的教育模式，但从难度低、学生有趣的方面来看，不要过分强调知识点教育。 另外，老师比较了一年级学生容易坐的问题，上课时增加游戏等，符合孩子年龄的优势。

一、二年级的教育采用孩子的语言，重视幽默性，并注意科学规范和标准用语，真正培养孩子的科学习性，而不是锻炼孩子的科学思维，看热闹。

彭香说，看起来很热闹的课引起的只是学生表层的有趣，不会持久。 他说，重要的是发掘科学知识、科学概念和有趣之间的内在联系，以知识为载体渗透科学方法、科学思维、科学精神的培养，使孩子对科学自然产生有趣。

在授课实践中，“我要求一年级学生只要做实验就做记录，不会写字就用画和拼音代替。 但是记录不要夸大。 到了二年级，我教孩子简单的思维导图。 ”。 龚长霞说。 另外，作为小组报告的一部分，鼓励孩子说“我发现了”，要求孩子从发言一开始就明确观点，同意还是不同意前同学的观点，补充，“养成习性，规范用语”。

图为理解《义务教育小学科学课程标准》

与2001年颁布的《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》相比，新的课程标准有一些显著的变化。

课程的属性

从科学启蒙课程改为基础课程，强调科学科目在小学阶段的重要地位。

开始上课的年级

科学课程的开课学年为1-6年级，以低(1-2年级)、中(3-4年级)、高(5-6年级) 3个阶段设定课程目标和课程复印件。 基本上小学1、2年级每周安排1个小时以上的课程，3~6年级的课程数不变。

课程复印件

根据物质科学、生命科学、地球和宇宙科学三个行业知识，增加技术和工程行业的相关内容。

课程的目标

将以前的“感情态度和价值观”目标修订为“科学态度”，追加“科学、技术、社会和环境”目标，要求学生理解人类活动对自然环境和社会变迁的影响，在科学技术的研究应用中考虑伦理和道德价值观。

学习评价

强调终结性评价和过程性评价并存，增加学生的自我评价和相互评价活动。 (记者缪晨霞冯忽秋)

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